Cambio conceptual en el aprendizaje escolar de la Historia*
DOI:
https://doi.org/10.21615/cesp.10.2.1Palabras clave:
Aprendizaje de la Historia, Estrategias de Aprendizaje, Formación de conceptos, Educación, Procesos CognitivosResumen
Este estudio buscó identificar los cambios conceptuales en el aprendizaje de la Historia en estudiantes de quinto grado; cambios en relación a la comprensión de las propiedades emergentes de los fenómenos del pasado (i.e., nuevas y complejas, producto de interacciones entre elementos individuales que se auto organizan de modo que no presentan una relación directa y causal con el patrón derivado de las mismas). Por muestreo no probabilístico a conveniencia, fueron seleccionados dos grupos: uno de 23 estudiantes expuestos a una secuencia de aprendizaje enriquecida, basada en el presupuesto de que la Historia se comporta como un sistema emergente, y otro de 27 estudiantes expuestos a su clase de Historia convencional. El análisis de medidas repetidas reveló que los estudiantes expuestos a la secuencia de aprendizaje enriquecida diferenciaron la ontología de proceso vs. evento, pero fue inestable la diferenciación ontológica de los atributos de un proceso emergente vs. proceso directo. Por su parte, aquellos estudiantes expuestos a la clase convencional no realizaron el cambio conceptual necesario para explicar la Historia de forma plausible, esto es, a partir de los atributos ontológicos relacionados con los procesos y la emergencia, tal como lo haría un historiador experto. Se concluyó que la instrucción explícita acerca de las propiedades ontológicas emergentes favoreció el cambio conceptual para comprender la Historia como un proceso.
Descargas
Referencias bibliográficas
Aiken, L.R. (2003). Test psicológicos y evaluación. México: Pearson Educación.
Astolfi, J. P. (2003). Aprender en la escuela. Santiago: LOM.
Ausubel, D., Novak, J., & Hanessian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognitivo. México: Trillas.
Carretero, M. (2007). Documentos de identidad. La construcción de la memoria histórica en un mundo global. Buenos Aires: Paidos.
Carretero, M. (2011). Constructing patriotism. Teaching history and memories in global worlds. Charlotte, N.C.: Information Age Publishing.
Carretero, M., Jacott, L., & López Manjón, A. (2002). Learning history through textbooks: are Mexican and Spanish students taught the same story? Learning and Instruction, 12(6), 651-665. doi:10.1016/S0959-4752(01)00036-6.
Chi, M. T. (2005). Commonsense conceptions of emergent processes: Why some misconceptions are robust. The journal of the learning sciences, 14(2), 161-199. doi: 10.1207/s15327809jls1402_1.
Chi, M. T. H., & Brem, S. K. (2009). Contrasting Ohlsson’s re-subsumption theory with Chi’s categorical shift theory. Educational Psychologist, 44, 58-63. doi: 10.1080/00461520802616283.
Chi, M. T., Roscoe, R. D., Slotta, J.D., Roy, M., & Chase, C.C. (2012). Misconceived Causal Explanations for Emergent Processes. Cognitive Science 36, 1–61. doi: 10.1111/j.1551-6709.2011.01207.x.
Coolican, H. (2005). Métodos de investigación y estadística en psicología. México: Manual moderno.
Córdoba, M., & Larreamendy-Joerns, J. (2007). Variación en estilos de experimentación y conocimiento específico. Acta Colombiana de Psicología, 10 (1), 25-34. Disponible en http://www.scielo.org.co/pdf/acp/v10n1/v10n1a04.pdf.
Córdoba, M. (2013). De Bits a Bats: Cambio Conceptual sobre la Evolución de la Cooperación. (Tesis doctoral inédita). Departamento de Psicología. Universidad de los Andes.
Halldén, O. (1986). Learning History. Oxford Review of Education, 12, 53-66. doi: 10.1080/0305498860120105.
Halldén, O. (1994). Constructing the Learning task in History. En: Carretero, M. y Voss, J.F. (Eds.). Cognitive and Instructional processes in history and the social sciences (pp. 187-200). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn?. Educational psychology review, 16(3), 235-266. doi:10.1023/B:EDPR.0000034022.16470.f3.
Jacobson, M. J. (2001). Problem solving, cognition, and complex systems: Differences between experts and novices. Complexity, 6(3), 41-49. doi: 10.1002/cplx.1027.
Jacobson, M. J., & Wilensky, U. (2006). Complex systems in education: Scientific and educational importance and implications for the learning sciences. The Journal of the learning sciences, 15(1), 11-34. doi: 10.1207/s15327809jls1501_4.
Kuhn, D., Weinstock, M., & Flaton, R. (1994). Historical reasoning as evidence-theory coordination. En M. Carretero & J. F Voss (Eds.), Cognitive and instructional processes in History and the Social Science (pp. 403-430). Hillsdale: LEA.
Levstik, L. S. (2008). What happens in social studies classrooms? En L.S. Levstik, L. S. & C.A. Tyson (Eds.). Handbook of Research on Social Studies Education, (Cap. 4). Taylor & Francis.
Levstik, L., & Barton, K. (1998). It Wasn't a Good Part of History: National Identity and Ambiguity in Students' Explanations of Historical Significance. The Teachers College Record, 99(3), 478-513. Disponible en https://eric.ed.gov/?id=EJ572728.
Levy, S. T., & Wilensky, U. (2008). Inventing a “mid level” to make ends meet: Reasoning between the levels of complexity. Cognition and Instruction, 26(1), 1-47. doi: 10.1080/07370000701798479.
Ohlsson, S. (2009a). Resubsumption: A Possible mechanism for conceptual change and belief revision. Educational Psychologist, 44, 20-40. doi: 10.1080/00461520802616267.
Ohlsson, S. (2009b). Meaning Change, Multiple Routes, and the Role of Differentiation in Conceptual Change: Alternatives to Resubsumption? Educational Psychologist, 44, 64-71. doi: 10.1080/00461520802616309.
Perkins, D. N., & Grotzer, T. A. (2005). Dimensions of causal understanding: The role of complex causal models in students’ understanding of science. Studies in Science Education, 41, 117–165. doi: 10.1080/03057260508560216.
Rogoff, B. (1982). Integrating context and cognitive development. En M. E. Lamb & A. L. Brown (Eds.), Advances in developmental psychology. (pp.125-170). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Toledo, M. I., & Gazmuri, R. (2009). Obedientes memoriones o reflexivos pensantes: tensiones entre objetivos identitarios y cognitivos en enseñanza de la historia reciente de Chile en 6º año de enseñanza básica. Estudios pedagógicos (Valdivia), 35(2), 155-172. Disponible en http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052009000200009.
Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological functions. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Vygotsky, L. S. (1980). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Vygotsky, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Crítica. Barcelona.
Wertsch, J. V., & Rozin, M. (2000). The Russian Revolution: Official and unofficial accounts. In J. F. Voss, & M. Carretero (Eds.), Learning and reasoning in history: International review of history education (Vol. 2). London: Routledge.
Whitesides, G. M., & Ismagilov, R. F. (1999). Complexity in chemistry. Science, 284, 89–92. doi: 10.1126/science.284.5411.89.
Wilensky, U., & Resnick, M. (1999). Thinking in levels: A dynamic systems approach to making sense of the world. Journal of Science Education and Technology, 8(1), 3-19. Disponible en http://link.springer.com/article/10.1023/A:1009421303064#page-1.
Wiley, J., & Voss, J. (1996). The effects of "playing" historian on learning in history. Applied Cognitive Psychology, 10(7), 63-72. doi: 10.1002/(SICI)1099-0720(199611)10:7<63::AID-ACP438>3.0.CO;2-5.
Wineburg, S. (2001). Historical Thinking and Other Unnatural Acts. Philadelphia: Temple University Press.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2017 Claudia Patricia Navarro Roldán, Virgelina Castellanos Paez
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Revista CES Psicología ISSN 2011 3080
Facultad de Psicología, Universidad CES Primera edición 2008. Última actualización Mayo 29 de 2024. Todos los derechos reservados. Hecho el depósito legal que exige la ley.
Se autoriza la reproducción total o parcial de los artículos citando la fuente y el autor. This publication may be reproduced by mentioning the source and the authors.
| Estadísticas de artículo | |
|---|---|
| Vistas de resúmenes | |
| Vistas de PDF | |
| Descargas de PDF | |
| Vistas de HTML | |
| Otras vistas | |
